Пояснительная записка
Авторская (экспериментальная) программа "Экономическое воспитание дошкольников” разработана и предлагается для детей старшего дошкольного возраста 5–7 лет, рассчитана на два года обучения.
Программа направлена на обучение детей азам экономики, формирование у них экономических представлений и экономического сознания.
Актуальность программы обусловлена значимостью подготовки ребенка к жизни, правильной ориентацией его в происходящих экономических явлениях, а также необходимостью преемственности в изучении экономики между первыми ступенями образовательной системы – детским садом и школой. Формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, дает знания о новых профессиях и умение рассказать о них. Обогащается детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, осознаются правила их честного зарабатывания.
Решение экономических задач должно осуществляться в единстве с трудовым и нравственным воспитанием. Более того, усвоение экономических знаний на ступени дошкольного возраста – один из путей совершенствования нравственного и трудового воспитания.
Данная программа базируется на основе авторской программы А.Д.Шатовой "Дошкольник и экономика” с использованием системы работы по экономическому воспитанию дошкольников на основе сказки, разработанной А.А.Смоленцевой.
Цели программы:
• формирование у детей доступных экономических понятий;
• воспитание с детских лет сознательного пользователя всем, что предоставляется детям для их счастливого детства;
• воспитание уважения к тем, кто проявляет заботу о них.
Сроки реализации программы: сентябрь 2009 год – май 2011 год.
Формы и режим занятий:
• комплексно – тематические занятия – групповые (1 занятие в месяц);
1 год – 1 занятие в неделю, 9 занятий в год;
2 год – 1 занятие в неделю, 9 занятий в год;
• игра (свободная деятельность);
• развлечения и вечера досуга - итоговое (1 раз в квартал). «Приложение1».
Этапы реализации программы:
Программа состоит из трех связанных между собой блоков: "Труд – продукт – товар”, "Реклама”, "Деньги”.
1. Труд – продукт – товар.
Педагогические задачи:
• формировать представление о содержании деятельности людей некоторых профессий;
• учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
• стимулировать деятельность "по интересам”, проявление творчества и изобретательности.
2. Реклама.
Педагогические задачи:
• развивать у детей интерес и положительное отношение к рекламе;
• дать представление о рекламе, о ее назначении;
• учить детей правильно воспринимать рекламу ("Не покупай все, что рекламируется. Прежде, чем купить – подумай, нужна ли тебе эта вещь, хватит ли денег на ее приобретение”);
• воспитывать разумные потребности.
3. Деньги.
Педагогические задачи:
• формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости;
• воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами;
• дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей и к ним следует относиться с уважением.
Условия реализации задач:
• программа может быть реализована при условии достаточно высокого уровня нравственно-трудового воспитания в детском саду;
• необходимо создание соответствующей предметно-развивающей среды: пособия, литература, иллюстрации, игры и игрушки, имеющие экономическое содержание, рекламные листки;
• внедрение программы необходимо согласовать с родителями, чтобы заручиться их поддержкой и помощью;
• успешной реализации программы способствуют:
чтение художественной литературы: рассказов экономического
содержания, фольклора, авторских сказок;
• решение логических и арифметических задач, задач – шуток, проблемных ситуаций, кроссвордов, ресурсов;
• создание зоны "экономического игрового пространства” с подборкой литературы, игр экономического содержания и другого дидактического материала.
Успешной реализации программы способствуют:
- чтение художественной литературы: рассказов экономического содержания, фольклора, авторских сказок;
- решение логических и арифметических задач, задач – шуток, проблемных ситуаций, кроссвордов, ресурсов;
- создание зоны "экономического игрового пространства” с подборкой литературы, игр экономического содержания и другого дидактического материала.
Ожидаемые результаты ( по окончанию курса обучения):
Дети
• Понимают и ценят окружающий предметный мир ( результат труда людей);
• Уважают людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;
• Осознают на доступном им уровне взаимосвязь понятий «труд – продукт – деньги» и то, что стоимость продукта зависит от его качества;
• Видят красоту человеческого творения;
• Ведут себя правильно в реальных жизненных ситуациях
Учебно-тематический план
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к миру экономической действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня – это предмет специальных исследований в школьной и дошкольной педагогике.
Ребенок, прежде всего, познает азы семейной экономики, поскольку именно в семье он делает свои первые шаги в мир экономической действительности, получает о ней первые представления.
Дошкольник узнает о труде, профессиях родных и близких, о финансовом положении семьи.
Старшие дошкольники учатся оперировать деньгами, соотносить доход с ценой на товар, узнают, что деньги служат средством обмена товарами между людьми.
Дети получают начальные сведения об экономике своего города, о профессиях, связанных с экономикой и бизнесом, о продукции, выпускаемой на предприятиях, и трудовых действиях по ее изготовлению и реализации, учатся уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают свои деньги.
Получая знания о разнообразии и мере ограниченности природных ресурсов своего края, ребята осознают зависимость человека от природы, характер взаимодействия с ней, необходимость рационального и экономного использования природных богатств (отношение к воде, газу, нефти), приобретают элементарные навыки ориентировки в экономических явлениях.
Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его организации.
Одной из форм познавательно-игровой деятельности является комплексно-тематическое занятие. Так, экономическим содержанием обогащаются занятия по математике, экологии, ознакомлению с социальным и предметным миром. «Приложение 2».
• комплексно – тематические занятия – групповые (1 занятие в месяц);
1 год – 1 занятие в неделю, 9 занятий в год;
2 год – 1 занятие в неделю, 9 занятий в год. «Приложение 2».
Основная форма обучения – игра.
Сделать экономику понятной помогут сюжетно-дидактические игры, например: «Кондитерская фабрика», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты», «Строительство дома», «Комната переговоров», «Супермаркет».
В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки.
Развлечения и вечера досуга (конкурсы, викторины) – это своего рода праздники: яркие, необычные, таинственные.
Особый интерес вызывают развлечения: «Ярмарка прошлого, настоящего и будущего», «Бизнес-клуб», «Аукцион».
Для усвоения экономических знаний используются самые разнообразные методы, приемы и средства обучения. Так, овладение экономическим содержанием осуществляется и в процессе чтения художественной литературы (рассказы с экономическим содержанием, народный фольклор: пословицы, поговорки, сказки).
Значительное место отводится сказке. Сказка – литературный жанр с огромными дидактическими возможностями. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет собой как бы мини-программу ознакомления детей с экономическими понятиями (И.В.Липсиц, О.И.Меньшикова, Т.Л.Попова, Э.Успенский, В.М.Романов, Т.А.Смирнова, Р.С.Лукьянова и др.).
Логические и арифметические задачи, задачи-шутки оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений.
Цель: Формирование основ экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста, приобщение дошкольников к миру экономической действительности.
Задачи:
• освоение экономической природы вещей, предметов, изделий;
• расширение представлений о профессиях, связанных с экономикой и бизнесом;
• формирование желания заниматься изготовлением товара;
• учить самостоятельно пользоваться денежными единицами.
Мониторинг образовательного процесса
Пояснительная записка
Мониторинг образовательного процесса проводится:
• первый год обучения – 1 раз в год (апрель – май);
• второй год обучения – 2 раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвует воспитатель.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком программы по экономическому воспитанию.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения содержания программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень усвоения знаний дошкольника программы. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые воспитателем
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту усвоения знаний детей в рамках программы.
Анализ диагностической карты позволяет оценить эффективность образовательного процесса в группе по экономическому воспитанию. «Приложение 3».
Методическое обеспечение программы
1. Методические рекомендации по организации обучения детей.
2. Дидактическое обеспечение.
3. Перспективное планирование.
4. Методы и приёмы организации образовательно – воспитательного процесса.
5. Диагностический инструментарий.
6. Техническое оснащение.
Заключение
В работе по экономическому воспитанию принимали участие 15 детей (первый год обучения – старшая группа, 5 – 6 лет; второй год обучения – подготовительная к школе группа, 6 – 7 лет).
Мои дети, начиная с трёхлетнего возраста знакомились с системой ТРИЗ (теория решения изобретательных задач), обладали живым мышлением, легко находили и разрешали противоречия, свободно общались со сверстниками и взрослыми, умели самостоятельно организовывать свою деятельность.
Основой программы по экономическому воспитанию, по которому строится образовательно – воспитательный процесс в группе является «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.
Введение программы по экономическому воспитанию в работу с детьми преследовало следующие цели:
• формирование у детей доступных экономических понятий;
• воспитание с детских лет сознательного пользователя всем, что предоставляется детям для их счастливого детства;
воспитание уважения к тем, кто проявляет заботу о них.
Экономическое воспитание проводилось по интегрированному принципу в форме специально организованных занятий:
- в свободном общении с детьми;
- в совместной свободной деятельности самих детей.
Все эти составляющие взаимосвязаны и дополняют друг друга, эффективность одной невозможна без другой.
Один раз в месяц в расписание было включено занятие по воспитанию экономической культуры, предварительная подготовка к которому проходила через все виды детской деятельности. Один раз в неделю проводились бизнес – игры в бизнес – клубе. В занятия по математике вводились экономические задачи. На занятиях по развитию речи обязательным было чтение художественной литературы.
Занятия по экономике проводились в различных формах. Это были занятия – путешествия, занятия – соревнования, занятия – беседы, занятия – экскурсии, занятия – экономические викторины и другие формы организации детей. При закреплении материала ответы детей стимулировались призами, в качестве которых использовались детские книги, книги – раскраски, наклейки и т.д. Освоение материала по экономике проходило при помощи многочисленных средств, методов и приёмов. Важным элементом занятий была игровая импровизация.
Дети моей группы на выпуске из детского сада уже хорошо читают, любят сказки, многие из них совместно с родителями посещают детскую библиотеку, с которой у детского сада давняя дружба.
Сказочные персонажи помогают нам усвоить сложные экономические понятия («потребности», «возможности», «ресурсы», «товар» и т.д.). Так, с первого занятия в группе находился гном Эконом, появление которого напоминало детям о том, что сейчас нужно будет решать экономические задачи. Его появление было также сигналом к началу игры «Экономическая цепочка слов» (экономическая разминка).
В групповой комнате создана развивающая среда для усвоения детьми экономических понятий. На видном месте на полке находятся карточки с написанными экономическими понятиями. Которые пополнялись с введением новых тем. Здесь же находится кукла – гном Эконом, экономическая карта, по которой дети любят путешествовать. В работе с детьми использую «экономическое дерево», листочками которого служат слова – экономические понятия: «услуги», «товары», «потребность», «бартер», и другие.
При изучении новых тем и при закреплении старых активно использовались элементы теории решения изобретательных задач: дети определяли потребности человека, животных, растений, игры «Хорошо – плохо», «Да – нет».
При помощи приёмов логики, как «логическое дерево» или «Круги Эйлера», дети наглядно усвоили понятия «природные и капитальные ресурсы», «рынок». Для практического освоения знаний о потребностях животных, растений проводились эксперименты.
Программа по экономическому воспитанию предусматривала знакомство с правилами хорошего тона. В группе один раз в неделю в вечерние часы проходили «посиделки», на котором дети пили чай, ставили постановки по сказкам. Использование поведенческого репертуара сказочных героев позволяет детям познать экономическую картину мира в ситуации, адекватного возрасту общения, а педагогу – творчески строить процесс экономического воспитания, опираясь на имеющийся опыт детей.
Для усвоения правил поведения в общественных местах было проведено несколько бесед по книге Л. Васильевой – Гангус «Азбука вежливости»: зачем быть вежливым, что значит «вежливый человек»; как надо вести себя с мамой, папой и остальными членами семьи; как и во что играть с друзьями; лесные уроки вежливости; как вести себя на празднике.
Интегрированность знаний ясно проявилась в теме «Потребности человека». На занятиях по познавательному развитию был проведён полный цикл бесед о здоровом образе жизни «Человек – главное чудо света». Так как потребностью человека является и потребность в безопасности, проводился цикл занятий «правила безопасности».
В беседах с детьми обсуждались их увлечения, отношение к миру книг, музыки, к телевидению, занимающему много места в жизни современного человека, выявлялись любимые игры в общении со сверстниками.
В своих ответах дети показали, что тематика их общения разнообразна, связана с реальной жизнью, информацией, которую они получают в детском саду или дома. Оценивая ответы друг друга, дети поняли, как много потребностей и возможностей у человека.
Известно, что ведущей деятельностью воспитанников являются игры, поэтому для освоения экономических знаний использовались ролевые, дидактические, развивающие, коммерческие игры.
Ролевые игры преобладали в теме: «Производители и ресурсы». Знания о профессиях производителей закреплялись в сюжетно – ролевых играх: «Больница», «Парикмахерская», «Ателье», «Школа», «Завод», «Театр».
Дидактические игры «Накорми животных», «Найди дом для черепахи», «Назови детёнышей», «Все работы хороши» - закрепили знания детей о потребностях животных, о профессиях производителей товаров и услуг.
Развивающие игры «Пятый лишний», «Кому что нужно для работы», «подбери витрины магазинов», - способствовали развитию сообразительности и формированию экономического мышления.
Дети полюбили рекламные игры после первого знакомства с ними. Они наперебой рекламировали лучшие товары, подчёркивая их привлекательный внешний вид, многофункциональность, преимущественные качества. Даже когда для рекламы были предложены бывшие в употреблении, имеющие не очень привлекательный вид игрушки, дети придумали рекламу, как по – другому можно использовать в деле.
Детям понравилась игра, которую они назвали «рекламная кампания», В ней использовались старые газеты и журналы с рекламными объявлениями, из которых вырезались картинки, а тексты объявлений брались за образец. Вырезанные или нарисованные картинки дети наклеивали на лист бумаги, рядом писали свой рекламный текст печатными буквами.
Настоящими рекламными агентами дети проявляли себя во время рекламы игрушек.
На занятиях по теме «Производители» дети знакомились с людьми разных профессий. Дети знают, где работают их родители, называют их профессию. При знакомстве с профессиями я с детьми рассматривала картинки из серии «Кем быть?», читала художественную литературу, организовывала ролевые игры.
В группе работал кружок «Очумелые ручки». Дети самостоятельно определяли, какие материалы и инструменты необходимы для изготовления той или иной игрушки, сколько потребуется картона и ниток, нужен ли клей.
На одном из последних занятий каждый ребёнок имел возможность проявить себя, показать приобретённые экономические знания. Нужно было открыть какое – нибудь своё дело, свою фирму. Вместе с родителями и воспитателями каждый принял собственное решение, подготовив фирменный знак, рекламу, обдумав ресурсы, изучив спрос и предложение, но главное – оценив собственные возможности. Дети проявили их в полную силу. Так, общими усилиями были открыты «фирмы»: «Будь здоров!» (массажный салон), «Машенькины фокусы (показ фокусов), «Машенькины портреты» (рисование портретов). «Мастерская добрых дел» (ремонт детских книг), «Яблоко» (ремонт игрушек).
Самой интересной для изучения оказалась тема, предлагаемая программой: «Обмен и деньги. Рынок. Цена». Благодаря играм, экономическим задачам, экскурсиям сформировавшиеся у детей чисто бытовые представления об экономике и её связях с жизнью приобрели более глубокий смысл.
После рассказа о бартере и коммерческой игры «Бартер» дети настолько увлеклись обменом реальных предметов, что пришлось вводить ограничения: производить бартер только с разрешения взрослых. При усвоении данной темы ярко проявилась способность детей понимать друг друга, стали обмениваться не только предметами, но и своими умениями.
Бюджет семьи – вопрос для каждого ребёнка очень индивидуальный. Наши дети после изучения этой темы проявили большой интерес к бюджету своей семьи, её возможностям. Вместе с родителями они выполнили домашнее задание по данной теме. При изучении темы «Бюджет» я убеждала родителей привлекать детей к обсуждению семейных хозяйственных и финансовых проблем, открыто показывать детям все родительские заботы о материальном состоянии семьи. Понимание соотношения доходов и расходов, знание их происхождения помогло детям правильно относиться к реалиям современной жизни.
Обучение экономической культуре не сводилось к тому, чтобы учить зарабатывать деньги. Главным было стремление к более полному развитию творческого потенциала каждого ребёнка во всей его полноте и сложности, любознательности, способности задавать различные вопросы и, разумеется, запоминать конкретные вещи.
Многообразие форм работы использовалось в обучении детей тому, как жить вместе, как относиться к другим, понимать, проявлять взаимное уважение. Эксперимент позволил не только обучить, но и воспитать дружелюбие и отзывчивость, дух взаимопомощи и сотрудничества.
На занятиях постоянно поддерживала атмосферу доверия и откровенности, возможность откровенности без страха быть осмеянным.
К концу учебного года и срока обучения по экономической программе дети не только подросли и поумнели, но и научились проявлять уважение к самым неожиданным мнениям.
В своей работе я направляла детей, задавая им вопросы, не отвергая их предложений. С уважением выслушивалось мнение каждого, выяснялось, почему он думает так, а не иначе.
Родители детей группы также проявляли интерес к программе экономического воспитания детей, информацию о которой они получили на родительском собрании. Для них я оформила родительский уголок «Знакомьтесь: экономическая программа для дошкольников», где раскрывались основные идеи программы, освещалась работа, выполняемая на занятиях группы. Дома дети рассказывали о потребностях и возможностях, товарах и услугах, ресурсах и производителях, стали активно использовать в своей речи новую терминологию. За время работы по программе экономического воспитания взрослы и детям стало понятно, что обучение экономике помогает детям познать окружающий мир и находить нестандартные решения проблем, возникающих в современной жизни.
Роль воспитателя в экономическом воспитании дошкольников трудна и значительна, требует постоянного пополнения собственных экономических знаний, настойчивости и сил, а также способности пользоваться властью, не проявляя авторитарности, создавать атмосферу подлинного сотрудничества и партнёрских отношений.
Обучать основам экономической культуры необходимо уже в дошкольном возрасте, чтобы не упустить колоссальный потенциал в развитии ребёнка, чтобы помочь ему вырасти человеком, ведущим ответственный, активный и открытый образ жизни. Будущее будет отличаться от настоящего времени, но уже сегодня нужно закладывать те основы экономических знаний, которыми можно будет использоваться.
Своим личным примером мы показываем детям образец поведения «разумного хозяйства», бережно относимся к вещам, стараемся справедливо оценивать предложения и поступки детей с позиции экономической целесообразности.
Таким образом, на сегодняшний день можно сделать вывод, что формирование экономических представлений у дошкольников способствует:
• формированию экономического сознания, которое приближает дошкольника к реальной жизни;
• пробуждению экономического мышления;
• получению знаний о новых профессиях и умению рассказывать о них;
• обогащению детского словаря;
• выработке таких качеств как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое дело до конца;
• возникновению здорового интереса к деньгам, осознанию правил их честного зарабатывания.
Литература
1. Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей. М., 1994.
2. Котюсова И.М., Лукьянова Р.С. Экономика в сказках и играх: Пособие для воспитателей. Н.Новгород, 1994.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране «Экономика»: Для детей младшего школьного возраста. М., 1992.
4. Макаренко А.С. Лекция о воспитании детей. Минск, 1978.
5. Меньшикова О.И., Попова Т.Л., Кнышова Л.В. Экономика детям, большим и маленьким. М. 1994. Вып. 1-4.
6. Попова Т.Л., Меньшикова О.И. Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях. М. 1993.
7. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Человек. Жизнь. Экономика. Арзамас, 1994.
8. Романова Н.И. Экономическая игротека. М., 1997.
9. Райзберг Б.А. и др. Современный экономический словарь. М., 1997.
10. Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. М. 1987, 1993.
11. Смоленцева А.А., Моисеева М.А. К проблеме экономического воспитания старших дошкольников //Современные проблемы психолого – педагогических наук. Саранск, 1998.
12. Смоленцева А.А., Моисеева М.А. Экономическое воспитание дошкольника: Методические рекомендации. Н.Новгород, 1999.
13. Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. Н.Новгород, 1999.
14. Успенский Э., Эгрон Н. Бизнес Крокодила Гены. М., №1; 1994. №8.
15. Шатова А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? //Дошкольное воспитание. 1989. №1; 1994. №8.
16. Шатова А.Д. Дошкольник и …экономика: Программа. М., 1996.
17. Шведова И.Ф. Экономическая азбука для детей и взрослых. М., 1992. Вып.1
18. Курак Е.А. Экономическое воспитание дошкольников. Творческий Центр. М. 2002.
19. Детский экономический словарь / Сост. Г.В. Евменова, О.И. Меньшикова; Науч. ред. Т.Л. Попова. М., 1997.
20. Джугенхаймер Д. У., Гордон И. Основы рекламного дела: Пер. с англ. М., 1996.
21. Сасова И.А. Экономическое вос¬питание детей в семье. М., 1989.
22. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Эконо¬мическое воспитание школьников в про-цессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова. М., 1986.
23. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социаль-ной действительностью. М., 1998.
24. Куликова Т.А. Семейная педаго¬гика и домашнее воспитание. М., 1999.
25. Сборник материалов по реклам¬ной деятельности. М., 1995.
26. Сендж Ч., Фрайбургер В., Рот- цол К. Реклама: теория и практика: Пер. с англ. М.,1989.
27. Смолнцева А.А. Введение в мир экономики , или как мы играем в экономику: Учебно - методическое пособие. — С.П.б.: « ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2002.
28. Хесс К. Так устроен мир: Эконо¬мика для юношества: Пер. с англ. М., 1992.
29. Чернер С.Л., Нагумнова И.И., Чуйкова М.Н. Азбука экономики. М., 1997.
16. Шатова А.Д- Дошкольник и... эко¬номика // Обруч. 1999. № 1.
17. Шатова А.Д- Дошкольник и... эко¬номика: Программа. М., 1996.